Presentación

PROGRAMA:
IMPLEMENTACIÓN DE ACCIONES DE FORMACIÓN PROFESIONAL

DURACIÓN MÁXIMA: 60 horas

JUSTIFICACIÓN:
Los cambios que suceden a nivel mundial, estructura resultante de los efectos y las consecuencias de los procesos de mundialización y globalización, en los que la tecnología, el conocimiento, la educación y las ciencias de la comunicación son la base de nuevos desarrollos y del crecimiento económico, orientados hacia la sostenibilidad y el bienestar social sin diferenciación de género o raza; exige que los instructores perfeccionen sus competencias pedagógicas para mejorar la calidad de la Formación Profesional Integral, acorde con los cambios pertinentes de la comunidad educativa y en el entorno, de tal manera que respondan en forma positiva a las exigencias de la contemporaneidad.
Con el desarrollo de este curso se generan espacios para que los instructores reflexionen permanentemente en cuestionamientos que contribuyan a mejorar su nivel de cualificación, tales como: ¿Para qué elaborar plan formativo?, ¿cómo implementar proceso formativo? Y en función de ello ¿qué se ha de evaluar?, y de manera integral ¿cuál es la mejor manera de orientar los procesos formativos?

REQUISITOS DE INGRESO: Instructor

ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
Centrada en la construcción de autonomía para garantizar la calidad de la formación en el marco de la formación por competencias, el aprendizaje por proyectos o el uso de técnicas didácticas activas que estimulan el pensamiento para la resolución de problemas simulados y reales;
soportadas en el utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, integradas, en ambientes abiertos y pluritecnológicos, que en todo caso recrean el contexto productivo y vinculan al aprendiz con la realidad cotidiana y el desarrollo de las competencias.

COMPETENCIA:
ORIENTAR FORMACIÓN PRESENCIAL DE ACUERDO CON PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS Y NORMATIVA.

ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA:

Elaborar plan formativo.
Implementar proceso formativo.
Evaluar el aprendizaje.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

1. Identificar los componentes pedagógicos y didácticos de la formación profesional según política institucional

2. Aplicar estrategias pedagógicas y didácticas en el procesos de formación profesional según lineamientos institucionales

3. Valorar los procesos de formación profesional según lineamientos institucionales.

4. Demostrar interés y compromiso con la calidad de la orientación de la formación profesional según política institucional

CONOCIMIENTOS

CONOCIMIENTOS DE CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

Normatividad y política institucional
Normativa educativa: principios y objetivos
Proyecto educativo institucional: conceptos, componentes, aplicación.
Programa de formación: componentes, estructura, contenido, evidencias, programación,
Actividades de aprendizaje, ambientes de aprendizaje
Plan formativo: concepto, estructura, características y componentes mínimos.
Planeación pedagógica: bases conceptuales, métodos, tipos, modelos, componentes.
Pedagogía: conceptos, características, modelos, estrategias, actividades de aprendizaje, ambientes de aprendizaje
Didácticas: conceptos, aplicación, tipos, metodologías, estrategias, diseño de ayudas
Material educativo: concepto, clasificación y aplicación
Medios de comunicación aplicados al proceso formativo
Evaluación de los aprendizajes: conceptos, tipos, técnicas, registros, diseño y aplicación
Herramientas informáticas para la sistematización: procesador de palabras, hojas de cálculo, software de presentaciones
Planes de mejora del proceso de aprendizaje
Planes de mejoramiento: conceptos, tipos, procedimientos

CONOCIMIENTOS DE PROCESO

Articular el diseño del plan formativo con el modelo pedagógico y el proyecto educativo institucional
Seleccionar instrumentos de diagnóstico, evaluación y materiales de apoyo a la formación.
Alistar los recursos educativos definidos en la guía de aprendizaje desarrollar el proceso de la ejecución de la formación profesional a la luz del proyecto educativo institucional.
Usar los materiales didácticos definidos en la guía de aprendizaje y el modelo didáctico pedagógico.
Guiar el desarrollo del plan formativo previamente establecido.
Valorar las evidencias y su impacto en la calidad de los procesos de formación profesional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Relaciona el plan formativo, con la necesidades del entorno y del aprendiz acorde con la política institucional.
Describe la estructura de las guías de aprendizaje, instrumentos de evaluación y los materiales de apoyo a la formación, profesional integral según política pedagógica institucional
Prepara estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación coherentes con los objetivos y la guía de aprendizaje.
Desarrolla las estrategias pedagógicas requeridas por el plan de formación y el modelo pedagógico según lineamiento institucional.
Revisa las evidencias de aprendizaje según el plan de evaluación.
Recomienda acciones formativas a seguir para el mejoramiento del proceso de aprendizaje de acuerdo con parámetros técnicos y lineamientos.
Manifiesta compromiso profesional hacia la práctica ética en el desarrollo de los procesos de formación profesional considerando la normatividad institucional.

Plan de estudio (sesión 1)

El plan de estudio es un esquema estructurado de las competencias y actividades del programa de formación que se disponen en orden secuencial a lo largo del tiempo en formación, consecuentes con el avance gradual de conocimientos que evolucionan de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto. En los Programas de Formación del SENA esta organización de contenidos debe ser coherente con el Proyecto de Formación propuesto como plataforma metodológica.

Situación problema:
Puesto que no existe un plan de estudio unificado para cada programa de formación se corre el riesgo de no cumplir a cabalidad los objetivos de la formación profesional integral y no se alcance el perfil de salida del profesional. Esta situación afecta además la programación de los instructores, los ambientes apropiados y los recursos necesarios para las adecuadas actividades de aprendizaje. Sin un plan de estudio no se puede hablar de un proyecto formativo coherente, que integre en el orden lógico y en el justo momento las acciones de formación.
Valga recordar que el plan de estudio, como se ha definido en el primer párrafo de esta sesión, es un requisito fundamental para la aprobación del registro calificado de los programas de tecnólogos que imparte el SENA.

Objetivo:
Esta sesión de trabajo tiene por finalidad elaborar una propuesta inicial de "Plan de estudio" para el programa en que usted se desempeña como instructor. Para tal el efecto se dan las siguientes pauta de organización que se ha seguido con el programa de "Tecnólogo en Construcción" en el CDHC.

El primer paso consiste en definir bloques de sesiones de formación por trimestre (de 8 o 4 horas diarias a la semana/por trimestre) que correspondan con el total de horas que se debe dedicar a cada competencia, según lo indica la Estructura Curricular. para ejemplo este cuadro de competencias y bloques de

Con esta división de sesiones semestrales organice en secuencia a lo largo de los 6 trimestres los bloques de sesiones (de 8 o 4 horas) en un horario semanal de lunes a viernes. Tenga en cuenta organizar de los conocimientos simples de las competencias a los complejos en consideración a la evolución lógica del proyecto real que sirve de referencia a su proyecto de formación. El siguiente cuadro de itinerario del programa Tecnólogo en construcción ilustra este segundo paso.

El cuadro se puede complementar asociando a la competencia el nombre de una actividad que se desglose con unidad de contenidos entre los resultados definidos para dicha competencia. Así por ejemplo la competencia de Obra Gris se desglosó en temáticas por trimestre: Mampostería, revoque y estructuras, prefabricados, laboratorio y cubiertas. Si los contenidos que usted imparte no son del dominio de todo el programa proponga un plan para las actividades de su especialidad.

Finalmente, como tercer paso, se le pide al instructor que asocie su nombre como instructor con las actividades que viene orientando o que podría orientar. Considere que este plan le ayudará a superar la improvisación y facilitará su programación, así como de los ambientes apropiados según la actividad de aprendizaje y la disposición oportuna de los recursos y medios didácticos.

Evidencia:
Propuesta de plan de estudio en documento Excel

ACTIVIDADES INTRODUCTORIAS (sesión 1)

INTRODUCCION

Los cambios que suceden a nivel mundial, estructura resultante de los efectos y las consecuencias de los procesos de mundialización y globalización, en los que la tecnología, el conocimiento, la educación y las ciencias de la comunicación son la base de nuevos desarrollos y del crecimiento económico, orientados hacia la sostenibilidad y el bienestar social sin diferenciación de género o raza; exige que los instructores perfeccionen sus competencias pedagógicas para mejorar la calidad de la Formación Profesional Integral, acorde con los cambios pertinentes de la comunidad educativa y en el entorno, de tal manera que respondan en forma positiva a las exigencias de la contemporaneidad.

El siglo XXI se caracteriza por los grandes avances de la ciencia y la tecnología. Exige instructores dinámicos y transformadores, capaces de generar cambios significativos en la sociedad, que desarrollen sesiones de formación de calidad y excelencia, que utilicen estrategias pedagógicas desarrolladoras, de la inteligencia, la creatividad y el pensamiento crítico.

SITUACION PROBLEMICA

El camino académico y profesional que hoy nos han puesto a ejercer la función de instructor SENA ha sido sin duda un recorrido de oportunidades, vicisitudes y razones sobre las que vale hacer varias preguntas:

Realmente nos hemos preparado para esta función, técnica y pedagógicamente?
Conocemos la diferencia de la formacion SENA con las otras instituciones de educacion, particularmente con la educación media y superior?
Conocemos la mision y modelo pedagogico de la institución como para decir que orientamos en esos propositos?
Conocemos la estructura de los programas de formación y los criterios para planear las actividades de aprendizaje en función al modelo de competencias y de la estrategia de formacion por proyectos?
Aplicamos la evaluación en toda la dimension de la palabra, los criterios y condiciones que estima el modelo?

Se entrega a cada instructor, en documento digital:

Norma de competencia laboral NCL 240201056 pedagogía
Programa: Implementación de Acciones de Formación Profesional.

Se envían a correos, se leen en clase y analizan entre el grupo.

Presentación de la Guía de aprendizaje:

Reflexión inicial
lectura de cuento partiendo de la pregunta: ¿Quien llegará a ser hombre cabal?

Conversatorio en torno a las preocupaciones sobre la formación del hombre del siglo 14 y del siglo xxi

Redacción de una autobiografía sintética: "Yo, instructor". Relato breve de los acontecimientos y decisiones que me han puesto ahora en el papel de instructor. Texto escrito de una cuartilla. tiempo 15 minutos.

Ver: Autobiografías sintéticas

(banda sonora durante la redacción: canción de Silvio Rodriguez: "Fábula de los tres hermanos")
Socialización por cada instructor (máx. 5 minutos). Conclusiones a la luz de la misión institucional SENA

Misión del SENA
El SENA está encargado de cumplir la función que le corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos, ofreciendo y ejecutando la formación profesional integral, para la incorporación y el desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del país.

Actividades de contextualización e identificación de conocimientos previos.

Diligenciamiento del cuestionario de aprendizajes previos.

Se entra a cada instructor un documento en papel para que responda 30 preguntas de selección múltiple en un máximo de tiempo de 1 hora.
Se socializan las respuestas, se cuantifican las correctas y se calcula porcentaje.
Se dispone las fuentes de las respuestas para confirmar la respuesta correcta.

PLANEACION PEDAGOGICA (sesión 3)

Reflexión inicial

¿Qué es planear? ¿Para qué planear? ¿Cómo planeamos?

video : "La llave maestra"

Breve ejercicio de planeación. "Las ocho piezas estratégicas". En un tablero de ajedrez colocar ocho piezas con atributos de "Dama" de tal manera que no se eliminen. El instructor dará instrucciones para elaborar el tablero y las fichas. Numerar las fichas con la siguiente relación de conceptos:

Activida del Proyecto
Secuencia y Tiempo de Actividad
Didáctica Activa
Resultados de Aprendizaje
Criterios de Evaluación
Evidencias
Ambiente de Aprendizaje
Recursos y Medios requeridos

Una vez solucionado el problema identifique si la disposición de las piezas es fruto del azar o de una formula lógica que le permita volver a resolverlo en un tiempo de 30 segundos.

Lectura y análisis de documento: Unidad Técnica (ver: One Drive) capítulos I, II, III y IV. Rerencias sobre el Proyecto Formativo y la Planeación

Proposito: Bosquejar una ruta de aprendizaje de su programa, proponiendo un proyecto y una secuencia de actividades de proyecto donde se ubiquen las competencias y resultados.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (sesión 4)

Reflexión inicial
¿Qué enseñar?
¿Para qué enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Cuando enseñar?
¿Quién aprende?

Lectura de minicuento

La persecución del maestro

Alexandra David-Néel

Entonces el discípulo atravesó el país en busca del maestro predestinado. Sabía su nombre: Tilopa; sabía que era imprescindible. Lo perseguía de ciudad en ciudad, siempre con atraso.

Una noche, famélico, llama a la puerta de una casa y pide comida. Sale un borracho y con voz estrepitosa le ofrece vino. El discípulo rehúsa, indignado. La casa entera desaparece; el discípulo queda solo en mitad del campo; la voz del borracho le grita: Yo era Tilopa.

Otra vez un aldeano le pide ayuda para cuerear un caballo muerto; asqueado, el discípulo se aleja sin contestar; una burlona voz le grita: Yo era Tilopa.

En un desfiladero un hombre arrastra del pelo a una mujer. El discípulo ataca al forajido y logra que suelte a su víctima. Bruscamente se encuentra solo y la voz le repite: Yo era Tilopa.

Llega, una tarde, a un cementerio; ve a un hombre agazapado junto a una hoguera de ennegrecidos restos humanos; comprende, se prosterna, toma los pies del maestro y los pone sobre su cabeza. Esta vez Tilopa no desaparece.

Ejercicio introductorio: Planeación de una Actividad de Aprendizaje.

Bajo el siguiente tema y en tres tipos de propósitos formativos diferentes se le pedirá a cada profesor que proponga una actividad de aprendizaje cuyo proyecto es la elaboreación de una torta. El primer propósito de tipo técnico, el segundo de tipo comprensivo y el tercero de tipo socio crítico.
Para cada uno de ellos deberá definir:

Planteamiento del problema
Metodología
Resultados esperados
Forma de evaluar aprendizaje.

Actividades de Conceptualización: Lectura y análisis de los siguientes temas:

Modelo Pedagógico
Estrategias y Técnicas Didácticas
Medios y Recursos

Modelos Pedagógico

Estrategias y Técnicas Didacticas

Análisis y Elaboración de Guias de Aprendizaje

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (sesión 5)

Reflexión inicial
La evaluación, en el enfoque por competencias, emite un juicio que aprueba o reprueba la capacidad de una persona en aspectos del saber, del hacer y del ser. ¿Acaso no hacen parte de la vida misma los juicios sobre lo que decimos, sobre las acciones que ejecutamos y sobre los frutos que producimos?

Lectura:

"... y separará a unos de otros, como el pastor separa las ovejas de los cabritos. Y pondrá las ovejas a su derecha y los cabritos a su izquierda. Entonces el Rey dirá a los de su derecha: “Venid, benditos de mi Padre, heredad el reino preparado para vosotros desde la fundación del mundo. “Porque tuve hambre, y me disteis de comer; tuve sed, y me disteis de beber; fui forastero, y me recibisteis; estaba desnudo, y me vestisteis; enfermo, y me visitasteis; en la cárcel, y vinisteis a mí.” Entonces los justos le responderán, diciendo: “Señor, ¿cuándo te vimos hambriento, y te dimos de comer, o sediento, y te dimos de beber? “¿Y cuándo te vimos como forastero, y te recibimos, o desnudo, y te vestimos? “¿Y cuándo te vimos enfermo, o en la cárcel, y vinimos a ti?” Respondiendo el Rey, les dirá: “En verdad os digo que en cuanto lo hicisteis a uno de estos hermanos míos, aun a los más pequeños, a mí lo hicisteis.”

Por sus frutos los conoceréis. ¿Acaso se recogen uvas de los espinos, o higos de los abrojos? Así, todo buen árbol da buenos frutos, pero el árbol malo da frutos malos. No puede el buen árbol dar malos frutos, ni el árbol malo dar frutos buenos. Todo árbol que no da buen fruto, es cortado y echado en el fuego. Así que, por sus frutos los conoceréis.

Conversatorio sobre la responsabilidad de una justa evaluación. Compartir técnicas y tácticas para ejecutar una evaluación auténtica, pertinente y de calidad.

Conceptualización básica

Actividad de planeación Evaluación

Cada instructor a partir de una Guía de Aprendizaje que este ejecutando al momento con sus aprendices, planea una actividad de aprendizaje para una sesión de 6 horas (aprox.) con los siguientes aspectos:

Planteamiento del tema con una situación problémica
Metodología de trabajo.organización y tareas
Resultados esperados
Evaluación

A continuación cada participante socializa su plan de trabajo y al final se debate los aciertos y desaciertos de la a tividad con la evaluación.

Se deja como tarea adjuntar al plan de sesión anterior una pregunta tipo selección múltiple con el enunciado conceptual su reactivo y 4 opciones de respuesta.

Las evidencias se deben enviar para su publicación en el blog.

Ante la ley

por Franz Kafka

Ante la ley hay un guardián. Un campesino se presenta frente a este guardián, y solicita que le permita entrar en la Ley. Pero el guardián contesta que por ahora no puede dejarlo entrar. El hombre reflexiona y pregunta si más tarde lo dejarán entrar.

-Tal vez -dice el centinela- pero no por ahora.

La puerta que da a la Ley está abierta, como de costumbre; cuando el guardián se hace a un lado, el hombre se inclina para espiar. El guardián lo ve, se sonríe y le dice:

-Si tu deseo es tan grande haz la prueba de entrar a pesar de mi prohibición. Pero recuerda que soy poderoso. Y sólo soy el último de los guardianes. Entre salón y salón también hay guardianes, cada uno más poderoso que el otro. Ya el tercer guardián es tan terrible que no puedo mirarlo siquiera.

El campesino no había previsto estas dificultades; la Ley debería ser siempre accesible para todos, piensa, pero al fijarse en el guardián, con su abrigo de pieles, su nariz grande y aguileña, su barba negra de tártaro, rala y negra, decide que le conviene más esperar. El guardián le da un escabel y le permite sentarse a un costado de la puerta.

Allí espera días y años. Intenta infinitas veces entrar y fatiga al guardián con sus súplicas. Con frecuencia el guardián conversa brevemente con él, le hace preguntas sobre su país y sobre muchas otras cosas; pero son preguntas indiferentes, como las de los grandes señores, y, finalmente siempre le repite que no puede dejarlo entrar. El hombre, que se ha provisto de muchas cosas para el viaje, sacrifica todo, por valioso que sea, para sobornar al guardián. Este acepta todo, en efecto, pero le dice:

-Lo acepto para que no creas que has omitido ningún esfuerzo.

Durante esos largos años, el hombre observa casi continuamente al guardián: se olvida de los otros y le parece que éste es el único obstáculo que lo separa de la Ley. Maldice su mala suerte, durante los primeros años audazmente y en voz alta; más tarde, a medida que envejece, sólo murmura para sí. Retorna a la infancia, y como en su cuidadosa y larga contemplación del guardián ha llegado a conocer hasta las pulgas de su cuello de piel, también suplica a las pulgas que lo ayuden y convenzan al guardián. Finalmente, su vista se debilita, y ya no sabe si realmente hay menos luz, o si sólo lo engañan sus ojos. Pero en medio de la oscuridad distingue un resplandor, que surge inextinguible de la puerta de la Ley. Ya le queda poco tiempo de vida. Antes de morir, todas las experiencias de esos largos años se confunden en su mente en una sola pregunta, que hasta ahora no ha formulado. Hace señas al guardián para que se acerque, ya que el rigor de la muerte comienza a endurecer su cuerpo. El guardián se ve obligado a agacharse mucho para hablar con él, porque la disparidad de estaturas entre ambos ha aumentado bastante con el tiempo, para desmedro del campesino.

-¿Qué quieres saber ahora? -pregunta el guardián-. Eres insaciable.

-Todos se esfuerzan por llegar a la Ley -dice el hombre-; ¿cómo es posible entonces que durante tantos años nadie más que yo pretendiera entrar?

El guardián comprende que el hombre está por morir, y para que sus desfallecientes sentidos perciban sus palabras, le dice junto al oído con voz atronadora:

-Nadie podía pretenderlo porque esta entrada era solamente para ti. Ahora voy a cerrarla.