Actividad Introductoria

Presentación del tema

Tomando como referentes los componentes claves del modelo pedagógico y en consideración al proceso de formar de lo simple a lo complejo, se tomarán los criterios del primer nivel de cada componente para para plantear una situación problema que rete el desarrollo de de competencias y resultados del perfil de formación de manera integral.
Esta actividad permitirá advertir estilos de aprendizaje y conocimientos previos.

Planteamiento del problema:

En el municipio de Copacabana los pensionados suelen madrugar a hacer fila para reclamar la pensión, pero deben esperar de pie por muchas horas hasta que los atiendan. Un carpintero vecino tiene el diseño de una silla que quiere poner a disposición de los adultos mayores para que su espera sea más reconfortante. Para la producción de cincuenta sillas quiere incorporar a su taller a un operario que le sepa hacer despieces y armados del modelo y como prueba de selección les pide a los aspirantes fabricar un prototipo para identificar sus competencias de replanteo de diseño y ejecución del proceso. 

Metodología:

Se conformará equipo de trabajo en pareja. Se les dispondrá equitativamente de materiales y herramientas. Sólo deben hacer uso del material asignado: cartón de 120 x 70 y pegante, escuadra, regla, flexómetro y bisturís. Se les pide hacer uso óptimo de materiales evitando en lo máximo los desperdicios. Deben atender las recomendaciones que hace el instructor para el uso seguro del bisturí en la operación de corte y del pegante en la operación de juntar, este se compartirá entre los diferentes equipos. 

Resultados:

Prototipo en cartón conforme al modelo.
Hoja de proceso 

Evidencias:

• Producto: Chequeo comparativo entre el prototipo y el modelo.
• Desempeño: Observaciones sobre el trabajo en equipo, comunicación, consensos y responsabilidades
• Conocimiento: Hoja de proceso, individual

Actividad de apropiación

Tomando como referentes los componentes claves del modelo pedagógico y en consideración al proceso de formar de lo simple a lo complejo, se tomarán los criterios del segundo nivel de cada componente para para plantear una situación problema que rete el desarrollo de de competencias y resultados del perfil de formación de manera integral.
En esta actividad se desarrollarán efectivamente los conocimientos, resultados y competencias propias del programa de formación.

Planteamiento del problema

La empresa LM tiene un contrato de muebles metálicos que le exige mayor capacidad de producción que implica un aumento considerable en su personal, las instalaciones y equipamiento. Para responder a tales condiciones requiere de la vinculación de un profesional técnico que le controle los procesos de compras de materiales y equipos, y procesos de fabricación.
Para la selección del profesional la empresa somete a prueba a los candidatos con el siguiente caso a resolver:
Determinar los recursos necesarios para la fabricación de un juego de muebles en aluminio (lámina de 2 mm y ensamble con remaches), compuesto por 6 taburetes y una mesa de centro (ver diseños con medidas). Modular las piezas de corte más optima en lámina de 2,44 m. X 1,22 m.  Determinar la cantidad de láminas y de remaches por juego de muebles. Definir procesos de fabricación desde las operaciones de trazado, corte, dobles y ensamble. Asociando las herramientas y equipos y caracterizarla para el proceso de compra.


Metodología.

Conformar equipos de tres personas. Analizar el problema planteado y hacer consensos en la interpretación. Asignar lineas de trabajo y responsabilidades. Socialización de resultados. 
El instructor aclarará inquietudes y hará precisiones sobre los resultados esperados.


Resultados.

• Modulación de piezas del juego de muebles. Usar hoja a escala.
• Cálculo de cantidad de láminas y remaches pop.
• Hoja de proceso
• Ficha técnica de equipos y herramientas.
• Cotización de materiales y equipos.

Evidencias:

• Conocimiento: Informe escrito individual que exprese todas las acciones del equipo.
• Desempeño: Lista de chequeo del cumplimiento de funciones individuales y relación en equipo.
• Producto: Documentos definidos como resultados 

Plan de estudio

Actividad de reflexión. 

Las palabras. poema de Octavio Paz

Sobre la mesa están dispuestas 25 piezas de un rompecabezas.Tome dos o tres y obsérvelas bien la singularidad de su forma y la idea que encierra. Comience a armar la figura analizando las relaciones de correspondencia entre las partes y el todo. Procure argumentar una explicación lógica de las ideas.

Una vez esté la figura armada se sorteará (ruleta SENA) quien de los participantes expondrá su argumento.

A partir de esas explicaciones se socializará y discutirá el ideograma propuesto como modelo pedagógico.

Situación problémica.

Cómo aplicar ahora los componentes antropológicos, pedagógicos, epistemológicos y axiológicos en el plan de estudio. ¿Cómo evitar que el interés se centre en los contenidos técnicos y en los métodos tradicionales de tipo trasmisionista?

Actividad de contextualización e identificación de conocimientos previos.

A partir de la experiencia de formación cada participante expondrá qué conoce del plan de estudio del programa de formación que imparte. Se enfocará en la relación de las competencias y resultados que imparte con el proyecto formativo, 

Modelo pedagógico para la planeación

Actividad de reflexión.

¿Qué ideas le sugieren las siguientes imágenes?
¿Cuál de ellas le parece más familiar?

Comparar las imágenes expuestas con los mapas o diagramas conceptuales elaborados a partir de la lectura del documento "Unidad Técnica".

¿Qué es modelo? leer página 40 del documento "Modelos pedagógicos": En síntesis, un modelo...
¿Qué son Modelos Pedagógicos? en la misma página del documento: Los modelos pedagógicos son visiones...

Situación problémica

Si las características fundamentales de un modelo pedagógico debe responder a tres preguntas esenciales sobre la misión de la institución:

• ¿Qué enseñar? Es decir, qué contenidos, en qué secuencia y en qué orden, su enseñabilidad y relevancia. 
• ¿Cómo enseñar? Se refiere a los métodos, medios y recursos. Cuáles son los estilos de enseñanza de los instructores y de aprendizaje de los estudiantes.
• ¿Qué y cómo evaluar? No sólo los momentos sino también a los instrumentos de comprobación y a los contenidos previstos.

Actividad de contextualización e identificación de conocimientos previos.

En el documento Modelo Pedagógico de la FPI del SENA del 2012 se estructuran los Componentes Generales del Modelo Pedagógico. Según su opinión, libre y espontánea, ¿a qué cree que se refieren cada uno de los componentes propuestos en ese modelo? 

• Componente Antropológico
• Componente Pedagógico
• Componente Axiológico
• Componente Epistemológico

Socialización de opiniones y cuestionamiento ante la aplicabilidad en la cotidianidad de la ejecución de la formación.

Actividades de apropiación.

Pregunta orientadora. ¿Qué ideas centrales se deducen de los componentes del MP para tener en consideración de las directrices que deben seguir los instructores en su planeación de la formación?
Se asignará por pareja el análisis de cada uno de los componentes para que diagrame o mapee los conceptos claves del componente asignado y los exponga ante el grupo.
(El documento ya está dispuesto su correo)

Con la claridad que se puede esperar del debate de estas ideas, se plantea al grupo de participantes a qué conclusiones se puede llegar para responder las preguntas inicialmente formuladas: 
(Un relator registrará las ideas expresadas en las intervenciones)

• ¿Qué enseñar? ¿Qué contenidos? ¿En qué secuencia y en qué orden? ¿Cuál es su enseñabilidad y relevancia? 

• ¿Cómo enseñar? ¿Qué métodos? ¿Con qué medios y recursos? ¿Cuáles son los estilos de enseñanza de los instructores? ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje de los estudiantes?

• ¿Qué y cómo evaluar? ¿En qué momentos? ¿Con qué instrumentos de comprobación? ¿A qué contenidos previstos?

Lineamientos para la planeación pedagógica

Actividad de reflexión.

De manera libre y espontanea exprese qué idea le sugiere cada una de las imágenes que le presenta el orientador.
A continuación observe el objeto físico que le presenta y haga un dibujo en una hoja. Acto seguido modele en plastilina el objeto modelo y ponga a prueba su calidad echando a rodar (el dado). 
Tiempo máximo de actividad 15 minutos.

Proponer conversatorio sobre las diferentes maneras de interpretar un objeto o una situación. Destacar el papel del diálogo de saberes y de perspectivas para buscar unidad conceptual frente a un modelo pedagógico.

¿Situación problémica?

La variedad de perfiles y experiencias profesionales de los instructores y su incierta formación pedagógica. La particular interpretación del diseño curricular y las dificultades del trabajo del equipo ejecutor. La confusión entre el concepto de proyecto formativo y proyecto productivo, y la distinción entre competencia y conocimientos.

Actividad de contextualización e identificación de conocimientos previos.

Planteamiento del caso:
El sector de los alimentos, particularmente el de la panaderia, ha advertido un aumento en la demanda de tortas, ante tal oportunidad de desarrollo el gremio de panaderos le ha solicitado al SENA la formacion de recurso humano en los niveles de operacios, tecnicos y tecnologos que atiendan la demanda de tortas tradicionales y oferten nuevos productos para poblaciones alternativas. Se requiere formar 3 grupos de aprendices en la preparación de tortas en tres niveles de complejidad: técnico, comprensivo y crítico social. Se le pide a cada participante que plantee la situación de aprendizaje para cada caso donde se especifique: contenidos, procesos, resultados esperados y aspectos a evaluar.
Tiempo máximo de 15 minutos para los 3 casos.
Socialización de enunciados y observaciones. 
Ver cuadro de referencia a modelos pedagógicos

Actividades de apropiación. 
Si la Misión de SENA es: ?

Y si los documentos que formalmente dan los lineamientos técnico pedagogicos de la FPI son la "Unidad Técnica" y el "Estatuto de FPI" (dispuestos en sus correos) ¿Cuáles son los conceptos claves que estos documentos refieren para resolver las inquietudes planteadas inicialmente? 

Preguntas orientadoras para explorar documento:

• ¿Cuáles son los fundamentos de la FPI? 
• ¿Cuál es la relevancia de los Proyectos de Formación Profesional Integral? 
• ¿Cuáles son las características del proceso de enseñanza aprendizaje?

De manera individual elaborar un mapa o diagrama (en papel y lápiz) de esos conceptos claves con criterios de coherencia, cohesión y concisión. Socializarlo con el grupo y tras la discusión establecer consensos.

Evidencias sesión de trabajo: clic en mapa conceptual.  


Sala de juntas Subdirección de Centro, martes 22/11/2016.

Presentación

PROGRAMA:
IMPLEMENTACIÓN DE ACCIONES DE FORMACIÓN PROFESIONAL

DURACIÓN MÁXIMA: 60 horas

JUSTIFICACIÓN:
Los cambios que suceden a nivel mundial, estructura resultante de los efectos y las consecuencias de los procesos de mundialización y globalización, en los que la tecnología, el conocimiento, la educación y las ciencias de la comunicación son la base de nuevos desarrollos y del crecimiento económico, orientados hacia la sostenibilidad y el bienestar social sin diferenciación de género o raza; exige que los instructores perfeccionen sus competencias pedagógicas para mejorar la calidad de la Formación Profesional Integral, acorde con los cambios pertinentes de la comunidad educativa y en el entorno, de tal manera que respondan en forma positiva a las exigencias de la contemporaneidad.
Con el desarrollo de este curso se generan espacios para que los instructores reflexionen permanentemente en cuestionamientos que contribuyan a mejorar su nivel de cualificación, tales como: ¿Para qué elaborar plan formativo?, ¿cómo implementar proceso formativo? Y en función de ello ¿qué se ha de evaluar?, y de manera integral ¿cuál es la mejor manera de orientar los procesos formativos?

REQUISITOS DE INGRESO: Instructor

ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
Centrada en la construcción de autonomía para garantizar la calidad de la formación en el marco de la formación por competencias, el aprendizaje por proyectos o el uso de técnicas didácticas activas que estimulan el pensamiento para la resolución de problemas simulados y reales;
soportadas en el utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, integradas, en ambientes abiertos y pluritecnológicos, que en todo caso recrean el contexto productivo y vinculan al aprendiz con la realidad cotidiana y el desarrollo de las competencias.

COMPETENCIA: 
ORIENTAR FORMACIÓN PRESENCIAL DE ACUERDO CON PROCEDIMIENTOS TÉCNICOS Y NORMATIVA.

ELEMENTOS DE LA COMPETENCIA:

• Elaborar plan formativo.
• Implementar proceso formativo.
• Evaluar el aprendizaje.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

1. Identificar los componentes pedagógicos y didácticos de la formación profesional según política institucional

2. Aplicar estrategias pedagógicas y didácticas en el procesos de formación profesional según lineamientos institucionales

3. Valorar los procesos de formación profesional según lineamientos institucionales.

4. Demostrar interés y compromiso con la calidad de la orientación de la formación profesional según política institucional

CONOCIMIENTOS

CONOCIMIENTOS DE CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

• Normatividad y política institucional
• Normativa educativa: principios y objetivos
• Proyecto educativo institucional: conceptos, componentes, aplicación.
• Programa de formación: componentes, estructura, contenido, evidencias, programación,
• Actividades de aprendizaje, ambientes de aprendizaje
• Plan formativo: concepto, estructura, características y componentes mínimos.
• Planeación pedagógica: bases conceptuales, métodos, tipos, modelos, componentes.
• Pedagogía: conceptos, características, modelos, estrategias, actividades de aprendizaje, ambientes de aprendizaje
• Didácticas: conceptos, aplicación, tipos, metodologías, estrategias, diseño de ayudas
• Material educativo: concepto, clasificación y aplicación
• Medios de comunicación aplicados al proceso formativo
• Evaluación de los aprendizajes: conceptos, tipos, técnicas, registros, diseño y aplicación
• Herramientas informáticas para la sistematización: procesador de palabras, hojas de cálculo, software de presentaciones
• Planes de mejora del proceso de aprendizaje
• Planes de mejoramiento: conceptos, tipos, procedimientos

CONOCIMIENTOS DE PROCESO

• Articular el diseño del plan formativo con el modelo pedagógico y el proyecto educativo institucional
• Seleccionar instrumentos de diagnóstico, evaluación y materiales de apoyo a la formación.
• Alistar los recursos educativos definidos en la guía de aprendizaje desarrollar el proceso de la ejecución de la formación profesional a la luz del proyecto educativo institucional.
• Usar los materiales didácticos definidos en la guía de aprendizaje y el modelo didáctico pedagógico.
• Guiar el desarrollo del plan formativo previamente establecido.
• Valorar las evidencias y su impacto en la calidad de los procesos de formación profesional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Relaciona el plan formativo, con la necesidades del entorno y del aprendiz acorde con la política institucional.
• Describe la estructura de las guías de aprendizaje, instrumentos de evaluación y los materiales de apoyo a la formación, profesional integral según política pedagógica institucional
• Prepara estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación coherentes con los objetivos y la guía de aprendizaje.
• Desarrolla las estrategias pedagógicas requeridas por el plan de formación y el modelo pedagógico según lineamiento institucional.
• Revisa las evidencias de aprendizaje según el plan de evaluación.
• Recomienda acciones formativas a seguir para el mejoramiento del proceso de aprendizaje de acuerdo con parámetros técnicos y lineamientos.
• Manifiesta compromiso profesional hacia la práctica ética en el desarrollo de los procesos de formación profesional considerando la normatividad institucional.

Plan de estudio (sesión 1)

El plan de estudio es un esquema estructurado de las competencias y actividades del programa de formación que se disponen en orden secuencial a lo largo del tiempo en formación, consecuentes con el avance gradual de conocimientos que evolucionan de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto. En los Programas de Formación del SENA esta organización de contenidos debe ser coherente con el Proyecto de Formación propuesto como plataforma metodológica. 

Situación problema:
Puesto que no existe un plan de estudio unificado para cada programa de formación se corre el riesgo de no cumplir a cabalidad los objetivos de la formación profesional integral y no se alcance el perfil de salida del profesional. Esta situación afecta además la programación de los instructores, los ambientes apropiados y los recursos necesarios para las adecuadas actividades de aprendizaje. Sin un plan de estudio no se puede hablar de un proyecto formativo coherente, que integre en el orden lógico y en el justo momento las acciones de formación.
Valga recordar que el plan de estudio, como se ha definido en el primer párrafo de esta sesión, es un requisito fundamental para la aprobación del registro calificado de los programas de tecnólogos que imparte el SENA.  

Objetivo:
Esta sesión de trabajo tiene por finalidad elaborar una propuesta inicial de "Plan de estudio" para el programa en que usted se desempeña como instructor. Para tal el efecto se dan las siguientes pauta de organización que se ha seguido con el programa de "Tecnólogo en Construcción" en el CDHC. 

El primer paso consiste en definir bloques de sesiones de formación por trimestre (de 8 o 4 horas diarias a la semana/por trimestre) que correspondan con el total de horas que se debe dedicar a cada competencia, según lo indica la Estructura Curricular. para ejemplo este cuadro de competencias y bloques de 

Con esta división de sesiones semestrales organice en secuencia a lo largo de los 6 trimestres los bloques de sesiones (de 8 o 4 horas) en un horario semanal de lunes a viernes. Tenga en cuenta organizar de los conocimientos simples de las competencias a los complejos en consideración a la evolución lógica del proyecto real que sirve de referencia a su proyecto de formación. El siguiente cuadro de itinerario del programa Tecnólogo en construcción ilustra este segundo paso.

El cuadro se puede complementar asociando a la competencia el nombre de una actividad que se desglose con unidad de contenidos entre los resultados definidos para dicha competencia. Así por ejemplo la competencia de Obra Gris se desglosó en temáticas por trimestre: Mampostería, revoque y estructuras, prefabricados, laboratorio y cubiertas. Si los contenidos que usted imparte no son del dominio de todo el programa proponga un plan para las actividades de su especialidad.

Finalmente, como tercer paso, se le pide al instructor que asocie su nombre como instructor con las actividades que viene orientando o que podría orientar. Considere que este plan le ayudará a superar la improvisación y facilitará su programación, así como de los ambientes apropiados según la actividad de aprendizaje y la disposición oportuna de los recursos y medios didácticos.


Evidencia:
Propuesta de plan de estudio en documento Excel

ACTIVIDADES INTRODUCTORIAS (sesión 1)

INTRODUCCION

Los cambios que suceden a nivel mundial, estructura resultante de los efectos y las consecuencias de los procesos de mundialización y globalización, en los que la tecnología, el conocimiento, la educación y las ciencias de la comunicación son la base de nuevos desarrollos y del crecimiento económico, orientados hacia la sostenibilidad y el bienestar social sin diferenciación de género o raza; exige que los instructores perfeccionen sus competencias pedagógicas para mejorar la calidad de la Formación Profesional Integral, acorde con los cambios pertinentes de la comunidad educativa y en el entorno, de tal manera que respondan en forma positiva a las exigencias de la contemporaneidad.

El siglo XXI   se caracteriza por los grandes avances de la ciencia y la tecnología.  Exige instructores  dinámicos  y transformadores, capaces de generar cambios significativos en la sociedad, que desarrollen sesiones  de formación de calidad y excelencia, que utilicen estrategias pedagógicas desarrolladoras, de la inteligencia, la creatividad y el pensamiento crítico.

SITUACION PROBLEMICA

El camino académico y profesional que hoy nos han puesto a ejercer la función de instructor SENA ha sido sin duda un recorrido de oportunidades, vicisitudes y razones sobre las que vale hacer varias preguntas:

• Realmente nos hemos preparado para esta función, técnica y pedagógicamente? 
• Conocemos la diferencia de la formacion SENA con las otras instituciones de educacion, particularmente con la educación media y superior?
• Conocemos la mision y modelo pedagogico de la institución como para decir que  orientamos en esos propositos?
• Conocemos la estructura de los programas de formación y los criterios para planear las actividades de aprendizaje en función al modelo de competencias y de la estrategia de formacion por proyectos?
• Aplicamos la evaluación en toda la dimension de la palabra, los criterios y condiciones que estima el modelo?

Se entrega a cada instructor, en documento digital:

• Norma de competencia laboral NCL 240201056 pedagogía
• Programa: Implementación de Acciones de Formación Profesional. 

Se envían a correos, se leen en clase y analizan entre el grupo. 

Presentación de la Guía de aprendizaje:

Reflexión inicial
lectura de cuento partiendo de la pregunta: ¿Quien llegará a ser hombre cabal?

Conversatorio en torno a las preocupaciones sobre la formación del hombre del siglo 14 y del siglo xxi 

Redacción de una autobiografía sintética: "Yo, instructor". Relato breve de los acontecimientos y decisiones que me han puesto ahora en el papel de instructor. Texto escrito de una cuartilla. tiempo 15 minutos.

Ver: Autobiografías sintéticas

(banda sonora durante la redacción: canción de Silvio Rodriguez: "Fábula de los tres hermanos")
Socialización por cada instructor (máx. 5 minutos). Conclusiones a la luz de la misión institucional SENA

Misión del SENA
El SENA está  encargado de cumplir la función que le corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos, ofreciendo y ejecutando la formación profesional integral, para la incorporación y el desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del país.



Actividades de contextualización e identificación de conocimientos previos.

Diligenciamiento del cuestionario de aprendizajes previos.

• Se entra a cada instructor un documento en papel para que responda 30 preguntas de selección múltiple en un máximo de tiempo de 1 hora.
• Se socializan las respuestas, se cuantifican las correctas y se calcula porcentaje.
• Se dispone las fuentes de las respuestas para confirmar la respuesta correcta. 

PLANEACION PEDAGOGICA (sesión 3)

Reflexión inicial

¿Qué es planear? ¿Para qué planear? ¿Cómo planeamos?

video : "La llave maestra"




Breve ejercicio de planeación. "Las ocho piezas estratégicas". En un tablero de ajedrez colocar ocho piezas con atributos de "Dama" de tal manera que no se eliminen. El instructor dará instrucciones para elaborar el tablero y las fichas. Numerar las fichas con la siguiente relación de conceptos:

1. Activida del Proyecto
2. Secuencia y Tiempo de Actividad
3. Didáctica Activa
4. Resultados de Aprendizaje
5. Criterios de Evaluación
6. Evidencias
7. Ambiente de Aprendizaje
8. Recursos y Medios requeridos

Una vez solucionado el problema identifique si la disposición de las piezas es fruto del azar o de una formula lógica que le permita volver a resolverlo en un tiempo de 30 segundos.

Lectura y análisis de documento: Unidad Técnica (ver: One Drive) capítulos I, II, III y IV. Rerencias sobre el Proyecto Formativo y la Planeación

Proposito: Bosquejar una ruta de aprendizaje de su programa, proponiendo un proyecto y una secuencia de actividades de proyecto donde se ubiquen las competencias y resultados.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (sesión 4)

Reflexión inicial
¿Qué enseñar?
¿Para qué enseñar? 
¿Cómo enseñar?
¿Cuando enseñar?
¿Quién aprende?

Lectura de minicuento

La persecución del maestro

Alexandra David-Néel

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Entonces el discípulo atravesó el país en busca del maestro predestinado. Sabía su nombre: Tilopa; sabía que era imprescindible. Lo perseguía de ciudad en ciudad, siempre con atraso.

Una noche, famélico, llama a la puerta de una casa y pide comida. Sale un borracho y con voz estrepitosa le ofrece vino. El discípulo rehúsa, indignado. La casa entera desaparece; el discípulo queda solo en mitad del campo; la voz del borracho le grita: Yo era Tilopa.

Otra vez un aldeano le pide ayuda para cuerear un caballo muerto; asqueado, el discípulo se aleja sin contestar; una burlona voz le grita: Yo era Tilopa.

En un desfiladero un hombre arrastra del pelo a una mujer. El discípulo ataca al forajido y logra que suelte a su víctima. Bruscamente se encuentra solo y la voz le repite: Yo era Tilopa.

Llega, una tarde, a un cementerio; ve a un hombre agazapado junto a una hoguera de ennegrecidos restos humanos; comprende, se prosterna, toma los pies del maestro y los pone sobre su cabeza. Esta vez Tilopa no desaparece.

Ejercicio introductorio: Planeación de una Actividad de Aprendizaje.

Bajo el siguiente tema y en tres tipos de propósitos formativos diferentes se le pedirá a cada profesor que proponga una actividad de aprendizaje cuyo proyecto es la elaboreación de una torta. El primer propósito de tipo técnico, el segundo de tipo comprensivo y el tercero de tipo socio crítico. 
Para cada uno de ellos deberá definir:

• Planteamiento del problema 
• Metodología
• Resultados esperados 
• Forma de evaluar aprendizaje.

  
Actividades de Conceptualización: Lectura y análisis de los siguientes temas:

• Modelo Pedagógico
• Estrategias y Técnicas Didácticas 
• Medios y Recursos

Modelos Pedagógico

Estrategias y Técnicas Didacticas

Análisis y Elaboración de Guias de Aprendizaje

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE (sesión 5)

Reflexión inicial
La evaluación, en el enfoque por competencias, emite un juicio que aprueba o reprueba la capacidad de una persona en aspectos del saber, del hacer y del ser. ¿Acaso no hacen parte de la vida misma los juicios sobre lo que decimos, sobre las acciones que ejecutamos y sobre los frutos que producimos?

Lectura:

"... y separará a unos de otros, como el pastor separa las ovejas de los cabritos. Y pondrá las ovejas a su derecha y los cabritos a su izquierda. Entonces el Rey dirá a los de su derecha: “Venid, benditos de mi Padre, heredad el reino preparado para vosotros desde la fundación del mundo. “Porque tuve hambre, y me disteis de comer; tuve sed, y me disteis de beber; fui forastero, y me recibisteis; estaba desnudo, y me vestisteis; enfermo, y me visitasteis; en la cárcel, y vinisteis a mí.” Entonces los justos le responderán, diciendo: “Señor, ¿cuándo te vimos hambriento, y te dimos de comer, o sediento, y te dimos de beber? “¿Y cuándo te vimos como forastero, y te recibimos, o desnudo, y te vestimos? “¿Y cuándo te vimos enfermo, o en la cárcel, y vinimos a ti?” Respondiendo el Rey, les dirá: “En verdad os digo que en cuanto lo hicisteis a uno de estos hermanos míos, aun a los más pequeños, a mí lo hicisteis.”

Por sus frutos los conoceréis. ¿Acaso se recogen uvas de los espinos, o higos de los abrojos? Así, todo buen árbol da buenos frutos, pero el árbol malo da frutos malos. No puede el buen árbol dar malos frutos, ni el árbol malo dar frutos buenos. Todo árbol que no da buen fruto, es cortado y echado en el fuego. Así que, por sus frutos los conoceréis.  

Conversatorio sobre la responsabilidad de una justa evaluación. Compartir técnicas y tácticas para ejecutar una evaluación auténtica, pertinente y de calidad.

Conceptualización básica





Actividad de planeación Evaluación

Cada instructor a partir de una Guía de Aprendizaje que este ejecutando al momento con sus aprendices, planea una actividad de aprendizaje para una sesión de 6 horas (aprox.) con los siguientes aspectos:

• Planteamiento del tema con una situación problémica
• Metodología de trabajo.organización y tareas
• Resultados esperados
• Evaluación

A continuación cada participante socializa su plan de trabajo y al final se debate los aciertos y desaciertos de la a tividad con la evaluación.

Se deja como tarea adjuntar al plan de sesión anterior una pregunta tipo selección múltiple con el enunciado conceptual su reactivo y 4 opciones de respuesta.

Las evidencias se deben enviar para su publicación en el blog.

Ante la ley

por Franz Kafka

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Ante la ley hay un guardián. Un campesino se presenta frente a este guardián, y solicita que le permita entrar en la Ley. Pero el guardián contesta que por ahora no puede dejarlo entrar. El hombre reflexiona y pregunta si más tarde lo dejarán entrar.

-Tal vez -dice el centinela- pero no por ahora.

La puerta que da a la Ley está abierta, como de costumbre; cuando el guardián se hace a un lado, el hombre se inclina para espiar. El guardián lo ve, se sonríe y le dice:

-Si tu deseo es tan grande haz la prueba de entrar a pesar de mi prohibición. Pero recuerda que soy poderoso. Y sólo soy el último de los guardianes. Entre salón y salón también hay guardianes, cada uno más poderoso que el otro. Ya el tercer guardián es tan terrible que no puedo mirarlo siquiera.

El campesino no había previsto estas dificultades; la Ley debería ser siempre accesible para todos, piensa, pero al fijarse en el guardián, con su abrigo de pieles, su nariz grande y aguileña, su barba negra de tártaro, rala y negra, decide que le conviene más esperar. El guardián le da un escabel y le permite sentarse a un costado de la puerta.

Allí espera días y años. Intenta infinitas veces entrar y fatiga al guardián con sus súplicas. Con frecuencia el guardián conversa brevemente con él, le hace preguntas sobre su país y sobre muchas otras cosas; pero son preguntas indiferentes, como las de los grandes señores, y, finalmente siempre le repite que no puede dejarlo entrar. El hombre, que se ha provisto de muchas cosas para el viaje, sacrifica todo, por valioso que sea, para sobornar al guardián. Este acepta todo, en efecto, pero le dice:

-Lo acepto para que no creas que has omitido ningún esfuerzo.

Durante esos largos años, el hombre observa casi continuamente al guardián: se olvida de los otros y le parece que éste es el único obstáculo que lo separa de la Ley. Maldice su mala suerte, durante los primeros años audazmente y en voz alta; más tarde, a medida que envejece, sólo murmura para sí. Retorna a la infancia, y como en su cuidadosa y larga contemplación del guardián ha llegado a conocer hasta las pulgas de su cuello de piel, también suplica a las pulgas que lo ayuden y convenzan al guardián. Finalmente, su vista se debilita, y ya no sabe si realmente hay menos luz, o si sólo lo engañan sus ojos. Pero en medio de la oscuridad distingue un resplandor, que surge inextinguible de la puerta de la Ley. Ya le queda poco tiempo de vida. Antes de morir, todas las experiencias de esos largos años se confunden en su mente en una sola pregunta, que hasta ahora no ha formulado. Hace señas al guardián para que se acerque, ya que el rigor de la muerte comienza a endurecer su cuerpo. El guardián se ve obligado a agacharse mucho para hablar con él, porque la disparidad de estaturas entre ambos ha aumentado bastante con el tiempo, para desmedro del campesino.

-¿Qué quieres saber ahora? -pregunta el guardián-. Eres insaciable.

-Todos se esfuerzan por llegar a la Ley -dice el hombre-; ¿cómo es posible entonces que durante tantos años nadie más que yo pretendiera entrar?

El guardián comprende que el hombre está por morir, y para que sus desfallecientes sentidos perciban sus palabras, le dice junto al oído con voz atronadora:

-Nadie podía pretenderlo porque esta entrada era solamente para ti. Ahora voy a cerrarla.

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